什么是真正的档案袋评价，档案袋评价的评价内容

正确认识和科学使用档案袋评价方法摘要：档案袋评价有自己的内涵和特性。结合国情和避繁就简，笔者认为档案袋可分成3种基本类型，即成果型档案袋、过程型档案袋和综合型档案袋。在此基拙上，适当考虑其结构形态，一是强结构形态，二是半结构形态，三是无结构形态。档案袋评价主要有5种不同的使用目的，它们是：总结性评价、形成性评价、诊断性评价、最高行为评价和典型行为评价或个人独特性评价。关健词：档案袋评价；新课程；考试评价改革；可用性基础教育课程改革正在积极引进当前国际新的教育评价理念和方法，而档案袋评价正是一种渐受重视、独具特色的评价方法。但是每一种评价方法都有其独特的应用背景和局限性，档案袋评价方法也不例外。为了避免走弯路或误用，要正确认识和科学使用档案袋评价方法。一、档案袋评价的内涵和特性所谓档案袋评价，国内外学者对此称谓也不一样，如“卷宗评价”“历程档案评价”“学生学习成果档案评价”“作品集项评价”以及“成长记录袋评价”等。笔者认为，采用“档案袋评价”或“档案袋评估”比较合适。用档案袋评价方法来了解学生的成长历程与发展进步，其想法源自于艺术家的作品档案袋。这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。

那些画家、音乐家、摄影家、建筑设计师、时装设计师、剧作家以及文学家等，通常都会有意识地保存个人的作品。根据作品档案资料，一方面，作家本人可以反思自己的艺术成长历程，另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展作出质性的分析与评价。在学校教育和学生评价改革浪潮中，采用档案袋评价法，不仅具有设计上的创意和方法上的创新，而且符合“关注过程”、“强调质性评价”以及“教学与评价整合”的改革趋势。国内外学者对档案袋概念及内涵有许多不同的表述。国外一些学者认为：档案袋“是指由学生自己、教师及/或同伴收集并作出评论的相关材料，以此评价学生在能力发展上的进步情况”；档案袋“是学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与选择的指南、评分的标准以及学生自我反省的证据”；档案袋“是学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组一起来收集，集中反映学生向预期目标进步的过程”；档案袋“不只是装满材料的容器。它系统、有组织地收集相关证据，以监控学生在某一特定学科领域中知识、技能与态度的发展”；档案袋“作为评价的工具，由学生和教师有系统地收集相关材料，以检查学生的努力、进步、过程和成就，并对很多正式测验的结果作出相应的解释”等等。

国内一些学者认为：档案袋评价旨在有目的、有计划地收集与组织学生的作品，以呈现作品的品质与进步情形；档案袋评价乃有目的地收集个人学习的努力、进步情形，以及在知识、技能和情意的成就证据，并有目的地汇集在资料档案夹内，以供评量的一种评量策略；档案袋评价乃是在一段时间内，以个别学生为单位，有目的地从各种角度和层次收集学生学习参与、努力、进步和成就的证明，并有组织汇整，经由师生合作，根据评分标准评量学生的表现；档案袋评价乃是有目的地将学生资料收集在一起成为一个档案，藉由作品展现学生学期或学年的学习用心、发展与成果，包括学生对选取档案内容的参与、档案作品选取标准、档案评量标准及学生自我反省等4项重点，此评量乃多次测量的评量方法，具有高度内容效度；档案袋评价是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形等等。尽管国内外学者对档案袋及档案袋评价的定义与见解不尽相同.但学者已从多个侧面揭示了档案袋评价的基本内涵。笔者认为，档案袋评价具有如下一些特性。第一，目标性、计划性与组织性。即档案袋评价是教师依据教学目标与计划，有组织有目的地要求学生收集一系列表现或作品来展现其能力和进步。

学生依据教师基本要求，进行有计划的收集与资料积累，有时需要整理与美化档案设计，有时必须设计目录导览，有时需要对成果进行反思评论，最后形成符合要求的档案袋。档案袋内容包含足以反映学生向预期课程目标的进步或发展的信息。因此，无论是档案袋的生成，还是基于档案袋的评价，都具有目标性、计一划性和组织性的特征，是结构性较强的教学评价，决不是突发、零碎、杂乱地呈现结果。第二，成长性与表现性。档案袋评价强调形成性评价，关注成长、改变历程和表现性行为，既注重学习结果也重视学习的过程。与纸笔测验相比，档案袋评价更能显示学生成才的历程、进步与成就的现况。譬如学生的作文档案袋，其中可能会完整地呈现整个写作过程的材料，这包括从写作提纲、草稿、初稿、修改稿、完稿，甚至写作过程中阅读参考文献及对启迪文思起关键作用的学习记录都可作为档案袋的内容资料。第三，整合性与多样性。一方面，档案袋评价依据课程教学目标与计划，请学生持续一段时间，系统、有效地收集各式各样的有代表性的学习成果，着重教学与评价的整合，强调评价本身就是教学，评价不应与教学分离，要求教师在实施档案袋评价过程中，不应将学习、测验与教学相区隔，应将教学和评价紧密结合起来，实施教学与评价整合化的课程。

因为，档案袋评价的基本思想就是把评价当做教学不可分割的一部分，教师与学生要通过这一过程来实施教学和改进教学。其实，对现代评价我们应有宽泛的理解，评价不仅发生在教学之后，还发生在教学的过程中，乃至教学之前。另一方面，档案袋评价具有多样性，包括档案资料内容与形式、资料呈现方式及评价人员及评价对象的多样性。档案资料的内容与形式可以是作品、操作与演示活动、评定量表、检核表、连续性记录、轶事记录、测验以及成绩、典型作业、反思性文字、竞赛成绩、他人评论等。资料呈现方式可以各式各样，如文字材料、手稿、照片、图画、剪报、证书、录像、录音、报纸杂志等。评价人员不仅是教师负责，也可由学生本人、同学、家长等负责。评价对象可以针对学生个人，也可以针对小组或全班，前者着重学生个人的发展、进步、努力与成就，后者着重小组或全班同学合作学习的成果与状况。第四，主题性与反思性。档案袋一般都要有明确的主题。学生收集材料必须围绕主题。学生学习档案不仅只是记录和反映学生成才过程及所取得的成就，还要包括学生对“成长”、对“作品”以及对制作档案历程进行自我反省或评论的证据。这不仅可让学生更深人地了解学习内涵，而且能培养学生具有自我评价、自我反省、自我选择、自主成长的能力与品质。

实际上，“反思本来就是档案袋设计的关键”。二、档案袋评价的基本类型国外学者对档案袋的类型至今看法仍很不一致。如有人把档案袋分成展示型档案袋、文件型档案袋和评价型档案袋3类；有人把档案袋分成过程型档案袋和成果型档案袋2类；有人则依据档案袋的用途将其分为展示型档案袋、文件型档案袋、评价型档案袋和过程型档案袋等4类；也有人以档案袋的不同功能将其分成理想型档案袋、展示型档案袋、文件型档案袋、评价型档案袋以及课堂型档案袋等5类；还有人对教学中运用的档案袋，按照“独立性”这个维度，把它们分成4个不同的水平，即什么都装的档案袋、成果或产品档案袋、展示性档案袋和目标型档案袋。而国内有些学者把用于班级学生评价的档案袋分成成果型档案袋、过程型档案袋和评价型档案袋3类，另有些学者根据档案袋内容建构与呈现方式，把档案袋分成结构型档案袋、半结构型档案袋和无结构型档案袋3类。由上可见，国内外学者不仅对档案袋的类型看法不同，而且对各类型的内涵界定也不尽相同，在使用中容易造成误解。由此看来，要把档案袋评价的方法在我们国内推广，首先要对档案袋的分类理出一个头绪。然后根据我国实际需要，避繁就简地抓住基本类型，加以研究和应用，可能会更好一些。

笔者认为，档案袋评价分成3种基本类型即可，即成果型档案袋、过程型档案袋和综合型档案袋，在此基础上适当考虑其结构形态。成果型档案袋是展现学生达成学习精熟任务的优秀作品与学习成果的评价手段。档案袋的主题由教师或者师生共同决定，可以是一个主题，也可以是多个主题。学生必须根据档案袋主题及有关制作要求，选择自己感到最优秀或最满意的作品或学习成果，装人档案袋。然后，学生需要对装入档案袋的优秀作品与成果进行必要的注解、反思和整理，形成符合要求的学习档案袋。成果型档案袋一方面常用于各种类型的展示会，另方面也可用于教学评价(最高行为测验与评价)。正因为成果型档案袋常常用于学习成果展示会，所以有些人就把成果型档案袋与展示型档案袋看成是同一类型的档案袋。过程型档案袋重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程。一般说来，过程型档案袋是按一个一个主题来建立的。学生根据师生事先商定好的主题，在教师的指导下，有计划、有系统地收集学习进程中有意义的能说明学习进步与改变历程的细节资料。这些细节材料可能会完整地呈现整个学习与创作并取得成就的渐进历程，而不仅仅是只放进感到满意的作品或学习成果。

例如，那些从事写作教学任务的教师，可能要求他的学生在档案袋中提交头脑中的文思记录、第一份提纲、第一份草稿、修改稿，以及最终的作品等内容。过程型档案袋除了学生学习历程连续性的资料与作品外，还可能包括冉教师等人完成的行为观察检核表、评定表以及各种形成性测验记录。同时，学生本人也应当对学习成长历程进行阶段性反思，分析取得进步或不能进步的原因等，均可装人档案袋。综合型档案袋指的是兼具成果型和过程型、或者是兼具多个主题的学习档案袋。课程教学总结性评价或学生能力倾向发展性评价中，最常用的还是综合型档案袋。比如，小学数学课教学，当讲授到有关“时、分、秒；元、角、分；长、宽、高”的“四则运算”等内容时，可以设计《逛书店》数学学习档案袋，通过记录活动时间、测量书本的尺